El proceso comunicativo en el aula del grupo de 2a D, en la materia de Literatura, turno vespertino, Preparatoria # 1, dependiente de la Universidad Autónoma de Nayarit (ciclo escolar 2003-2004)

Propiedades

Título

El proceso comunicativo en el aula del grupo de 2a D, en la materia de Literatura, turno vespertino, Preparatoria # 1, dependiente de la Universidad Autónoma de Nayarit (ciclo escolar 2003-2004)

Autor

María Dolores Baro Soltero

Director de Tesis

Admed Barrera Aguilar

Palabras clave

Educación-Tesis y disertaciones académicas-enseñanza

Fecha de titulación

2004

Editorial

Universidad Atónoma de Nayarit

Resumen

Objetivo: La investigación tuvo como propósito principal analizar la problemática que se presenta en torno al proceso comunicativo en el aula del grupo de 2° D del turno vespertino, en la materia de Literatura, de la Preparatoria No. 1 (Dr. Julián Gascón Mercado) dependiente de la Universidad Autónoma de Nayarit durante el ciclo escolar 2003-2004. Metodología: Se empleó un enfoque cualitativo con método etnográfico, orientado a comprender y describir las dinámicas interactivas del aula en su contexto natural. La obtención de datos se realizó mediante observación directa no participante a lo largo de 18 sesiones escolares, registradas en un diario de campo. Esta técnica se complementó con entrevistas a profundidad aplicadas a informantes clave (alumnos y docente). La información se sistematizó a través de cuatro categorías de análisis (Interacción, Apatía, Dimensión afectiva e Interferencia interna) y se procesó mediante una triangulación metodológica entre las evidencias de campo, las categorías y supuestos teóricos del constructivismo, el materialismo histórico, la fenomenología y la hermenéutica. Resultados: Los hallazgos revelaron que la práctica docente se desarrollaba bajo un enfoque tradicionalista con un modelo comunicativo predominantemente unilateral e informativo, donde el profesor actuaba como centro del conocimiento sin propiciar la retroalimentación ni el diálogo. Los estudiantes mostraron apatía e inseguridad para participar activamente debido a la falta de motivación e interés hacia sus aportaciones. Asimismo, se constató una acusada división e interacción fragmentada del grupo en subgrupos, originada por la percepción de tratos preferenciales de la planta docente hacia ciertos alumnos, lo cual generó actitudes de exclusión y obstaculizó la cohesión social en el salón de clases. Conclusiones: Se concluye que es imprescindible superar las dinámicas verticales de transmisión de información y avanzar hacia un proceso comunicativo dialógico e incluyente que fortalezca el desarrollo integral del estudiante. Se recomienda al docente erradicar tratos preferenciales, desarrollar la empatía y la confianza en el aula, diversificar las estrategias didácticas superando prácticas obsoletas como el dictado o la memorización, e incentivar la reflexión crítica para el crecimiento individual y colectivo del alumnado.

Programa educativo

Ciencias de la Educación