Estrategias pedagógicas utilizadas por el docente de la materia de ética y valores II en el grupo de 1a L T. V. De la preparatoria No. 1 dependiente de la Universidad Autónoma de Nayarit ( Ciclo escolar 2003-2004)

Propiedades

Título

Estrategias pedagógicas utilizadas por el docente de la materia de ética y valores II en el grupo de 1a L T. V. De la preparatoria No. 1 dependiente de la Universidad Autónoma de Nayarit ( Ciclo escolar 2003-2004)

Autor

Paola Elizabeth Loera de la Torre

Director de Tesis

Admed Barrera Aguilar

Palabras clave

Educación superior-Tesis y disertaciones académicas

Fecha de titulación

2004

Editorial

Universidad Autónoma de Nayarit

Resumen

Objetivo: La presente investigación tuvo como objetivo principal interpretar y analizar la aplicación de las estrategias pedagógicas empleadas por el docente de la asignatura de Ética y Valores II en el grupo de 1° "L" del turno vespertino de la Escuela Preparatoria No. 1 de la Universidad Autónoma de Nayarit, con el fin de conocer cómo son implementadas en el aula y de qué manera inciden en el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Metodología: El estudio se fundamentó en un enfoque cualitativo con metodología etnográfica no participante. Para la recolección de datos se empleó la observación directa en el aula registrada a lo largo de 16 diarios de campo, complementada con 7 entrevistas a profundidad aplicadas a informantes clave (alumnos del grupo y el docente responsable). La información obtenida se procesó mediante una triangulación de categorías de análisis, supuestos teóricos (materialismo dialéctico, fenomenología, hermenéutica, teoría de la resistencia y constructivismo) y la realidad observada en la práctica escolar. Resultados: Los hallazgos mostraron que las estrategias pedagógicas del docente combinan anotaciones en el pizarrón, dictado de notas, explicaciones teóricas, elaboración de cuadros comparativos y el planteamiento de preguntas intercaladas (abiertas y cerradas) para verificar la atención y comprensión de los temas. Asimismo, se identificó el uso constante de mecanismos de control para aminorar las interferencias causadas por pláticas, risas o retardos de los estudiantes. Se evidenciaron limitaciones espaciales dentro del aula por el exceso de mobiliario que dificulta la ejecución de dinámicas grupales, así como un bajo cumplimiento en las tareas extraclase motivado por la falta de hábitos de estudio e investigación en los alumnos. Conclusiones: Se concluye que es fundamental transitar de un modelo de enseñanza tradicional hacia un paradigma centrado en el aprendizaje activo, reflexivo y colaborativo. Se recomienda realizar una planeación didáctica integral con programas e instructivos claros, diversificar los instrumentos de evaluación (considerando participación argumentada, puntualidad y trabajo en equipo), emplear recursos audiovisuales y dinámicas grupales, e integrar ejemplos y problemáticas de la vida cotidiana que vinculen la teoría con la práctica moral y social del estudiante.

Programa educativo

Ciencias de la Educación