La transformación de la praxis directiva para fortalecer la gestión escolar orientada a la mejora educativa, mediante procesos de reflexión y construcción colectiva desarrollados en el Consejo Técnico Escolar

Propiedades

Título

La transformación de la praxis directiva para fortalecer la gestión escolar orientada a la mejora educativa, mediante procesos de reflexión y construcción colectiva desarrollados en el Consejo Técnico Escolar

Autor

Alonso Amparo Plazola

Director de Tesis

directora, María Titzé Yunuén Cárdenas Ayala ; codirectora, María del Carmen Navarro Téllez

Palabras clave

School management and organization -- Mexico | Administración escolar -- México -- Tesis y disertaciones académicas | Liderazgo educativo -- México -- Tesis y disertaciones académicas | Calidad de la educación -- México -- Tesis y disertaciones académicas

Fecha de titulación

2026

Editorial

Universidad Autónoma de Nayarit

Resumen

El documento surge de la reflexión crítica sobre la función directiva y docente, detectando una tendencia a ejercer la dirección bajo modelos administrativos-operativos y de reproducción tradicional, distanciados del liderazgo pedagógico y de la verdadera apropiación del Programa Escolar de Mejora Continua (PEMC).
A través de la autoevaluación basada en los estilos directivos de Aguilera (2011), se identificó que la praxis predominante se ubica en la dirección administrativa-operativa, caracterizada por la atención a necesidades inmediatas de infraestructura, carga burocrática excesiva y escasos procesos de reflexión sistemática.
Correlación Normativa y Teórica:
Se vincula la praxis directiva con las políticas educativas nacionales e internacionales (Agenda 2030, ODS 4, Declaración de Incheon, Ley General de Educación y lineamientos de MEJOREDU), destacando la importancia de la gobernanza, la autonomía de gestión escolar y el liderazgo pedagógico y distribuido.
Se retoman referentes teóricos fundamentales como Paulo Freire (reflexión y acción), F. Javier Murillo Torrecilla (dirección escolar para el cambio), Inger Encinas Harris (liderazgo distribuido) y Cecilia Romero (la gestión como gestar).
Diagnóstico y Problematización:
Se realizaron entrevistas a docentes y supervisores de la Escuela Primaria "Fernando Montaño" (ubicada en San Fernando, Tepic, Nayarit), evidenciando la necesidad de transformar el Consejo Técnico Escolar (CTE) en un espacio de diálogo reflexivo y de superar los planes de mejora descontextualizados.
Se definieron los problemas centrales en la praxis: atención prioritaria a la infraestructura, pesada carga administrativa, deficiencias en el seguimiento del plan de mejora, dificultad para coordinar el aprendizaje docente y resistencia en la delegación de responsabilidades colectivas.
Plan de Intervención (Ruta Metodológica en Tres Etapas):
Etapa 1: Aprende el directivo ("Antes de intervenir, intervenirte"): Ejercicio introspectivo y autodiagnóstico del director para reconocer sus paradigmas, estilos y necesidades de formación antes de incidir en el colectivo.
Etapa 2: Aprende el colectivo: Construcción del sentido de comunidad y del PEMC mediante un diagnóstico integral situado, jerarquización de problemáticas y resignificación del CTE como espacio de reflexión y construcción conjunta de objetivos y metas.
Etapa 3: Aprenden los alumnos, aprenden todos: Aplicación de acciones concretas de mejora fundamentadas en la autonomía escolar. Destacan tres acciones principales:
Taller de computación: Gestión y adquisición de equipos portátiles con recursos de la parcela escolar y diseño de un fichero didáctico digital con apoyo de padres y docentes.
Visitas domiciliarias: Estrategia para atender el rezago educativo y las constantes inasistencias, estrechando el vínculo y la empatía con las familias.
Reflexión colectiva en los CTE: Espacios permanentes de coevaluación, uso del diario del profesor y análisis crítico de la práctica docente.
Resultados, Conclusiones y Divulgación:
Logros: Mayor participación y corresponsabilidad del colectivo docente, consolidación de un liderazgo distribuido, transición hacia una evaluación de carácter formativo y reorientación del PEMC como una herramienta viva de gestión y no como un requisito burocrático.
Divulgación: La experiencia se ha socializado en coloquios académicos de la maestría, Consejos Técnicos Escolares de Zona y espacios de diálogo profesional, con miras a transferir los aprendizajes a otros contextos educativos.
Conclusiones: La transformación directiva es un proceso gradual y complejo; el verdadero objeto de intervención no es el CTE en sí, sino la praxis del director, cuya evolución hacia la reflexión crítica impacta de forma directa en la mejora de toda la comunidad escolar.

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